5 月 28 2022
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 这几个汉字，相信几乎是国际中文老师开始教幼小学生学认汉字的入门指定动作。老师教的时候感觉良好，学生涂涂画画，描描抄抄，参与度甚高，课堂其乐融融一片。
随着习认汉字数量的一天天增多，文本的理解滋养缺失日积月累也越来越多。慢慢地，汉字越学越多，越来越难，理解力也越来越跟不上，似乎总也无法突破瓶颈，无法展开像样的阅读。不进则退，学生厌学抗拒越来越明显，有的学生甚至开始出现明显的滑坡，因为前面原来已经会的似乎又都还给了老师了。就这样，老师教学生阅读变得越来越困难。
过往常听有老师说，教汉语读写比教听说容易，因为只要学生学会汉字就能阅读了。不过，有经验的老师知道，这个汉字的认读和文本的理解之间其实有一个巨大的鸿沟，需要老师帮助学生跨越。
一个10岁的母语学生，看到这几个词能瞬间理解意思。但对非母语学生来说，这几个词的意思就很可能完全超出了学生的理解能力，尽管每个字都认识。我们业内绝大多数的老师，接受过传统的小学语文教育体系。对这种拦在非母语学生面前的文本理解障碍，不一定能够意识到或者明白，很自然地就不容易看到这个隐藏着的巨大学习障碍，更不用说做常规的障碍清除了。
汉字认读重在音和形的学习，中文阅读重在理解方面的学习。汉字的认读教学显而易见，但对非母语学生们阅读理解从根本上的滋养，确实需要国际中文老师们在开展课程的过程中广泛和持久地坚持进行。基础中文教育，3000个基础汉字相对于词语量来说，所占比例非常之小，所有词语由一个个汉字组成，词语数量数之不尽。如果教学上没有持之以恒地为非母语学生做用字的阅读理解滋养性训练，想当然地认为学生会读就能理解，是许多老师甚至整个行业对非汉语母语学生中文阅读的教学输入效果差强人意的最根本原因。